UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÒGICO RURAL”EL MÀCARO”

SUBDIRECCIÒN DE INVESTIGACIÒN Y POSTGRADO

EXTENSIÒN APURE.

ESPECIALIDAD:PROCESOS DIDÀCTICOS A NIVEL BÁSICO.

CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES.

FACILITADORA:                                                                                PARTICIPANTES:

PROF. ANGELA MALDONADO                                                    - PASQUARIELLO, HECTOR

                                                                                                                       C.I: 15681361

                                                                                                       - SALINAS R. YERZURY N.

                                                                                                                       C.I: 17849831

                                                                                                       - MOTA YOSHIRA

                                                                                                                C.I: 18.145.660

                                                        - LOPEZ GLADYS

                                                                C.I: 13.937.341

SAN FERNANDO DE APURE, DICIEMBRE 2013.

INTRODUCCIÒN.

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.

Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). Los maestros, padres y representantes, estudiantes y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno.

Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente únicamente como una forma para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente su función en la medida que acredita resultados óptimos, de sus alumnos.

Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido superior aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente. Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al ámbito del aprendizaje sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso: alumno, profesor, proceso educativo, comunidad en general.

A continuación se presenta el presente informe referente al proceso de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, ese modelo tradicional y el modelo que se utiliza actualmente, la evaluación conductista y constructivista, entre otros aspectos claves que sirven de enriquecimiento a la práctica docente y al desarrollo educativo que se quiere actualmente.

LA EVALUACIÓN COMO CAPACIDAD NATURAL DEL HOMBRE

La evaluación es una capacidad natural que tiene el hombre para emitir juicios, la cual puede ser desarrollada y perfeccionada a lo largo de la vida mediante la experiencia o procesos instruccionales. Así mismo, representa una necesidad porque constituye un mecanismo regulador y realimentador en la vida del ser humano.

Echeverria (1996:123) citando a Nietzsche señala “sin la capacidad de emitir juicios la existencia del hombre estaría vacía, no tendría sentido. Los juicios propios y los ajenos nos brindan ciertos criterios básicos (que definen lo bello, lo bueno, justo y sus contrarios) a través de los cuales transcurre nuestra existencia, además brindan la dirección desde la cual los individuos se transforman a sí mismos y se introducen con mayor certidumbre en el futuro”.

En el lenguaje cotidiano, el termino evaluación tiene múltiples interpretaciones tales como valorar ,estimar, comprobar, justipreciar, clasificar, seleccionar, discriminar, promover por lo que se le vincula con los procesos de pensamiento reflexivo, que se apoyan en las corrientes paradigmáticas que sirven como base al pensamiento teórico que caracteriza al hombre lo que evidencia que la amplitud del concepto evaluación escapa al alcance del ámbito educacional y tiene su origen en contextos extraescolares.

Es indiscutible que los seres humanos emiten evaluaciones de forma inconsciente, ya que expresan opiniones y hacen declaraciones y juicios sin conocimiento y objetivos claros sobre el aspecto referido, de este modo la evaluación no aporta al individuo los beneficios que le podrían significar un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás, para lograr cada vez mayor dominio, seguridad y efectividad, en tal sentido el proceso regulador de la evaluación plantea exigencias  para la eficacia, tales como:

- Individuos conscientes de la tarea que realizan.

- Receptividad a las opiniones y juicios ajenos.

- Capacidad de observación.

- Capacidad de reflexión.

- Capacidad de diálogo, critica y autocritica.

Ahora bien, cuando un sujeto emite un juicio sobre cualquier asunto, de hecho está realizando una evaluación, pero la evaluación no es un acto aislado, esto implica una serie de actividades o pasos, es decir es un proceso.

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

La evaluación como proceso Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, entre otros.

Definir el término de evaluación es muy complejo, ya que muchos autores la han definido en diversos términos, podemos decir que la evaluación es: “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos… (Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

Cuando hablamos de educación se nos hace inevitable hablar acerca de la evaluación, pues la calidad de la educación depende en gran medida del proceso evaluativo y evaluar no siempre es fácil. La evaluación no debe verse como un proceso inflexible o exigente, más bien depende de una posición crítica y reflexiva frente al papel del docente en los procesos educativos y concretamente, en la evaluación de los estudiantes, proceso complejo en el cual influyen una serie de factores que no sólo dependen del que hacer como docentes, sino también de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular.

La evaluación, se debe entender como una serie de acciones continuas, un proceso realizado por los docentes de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el maestro disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

En el proceso evaluativo podemos distinguir una serie de elementos y pasos.

En relación a los elementos, estos son:

• Un sujeto evaluador
• Un objeto de evaluación
• Información sobre el objeto
• Criterios de comparación
• Juicios valorativos
• Toma de decisiones

Las fases o pasos del proceso evaluativo son:

• Una intención de evaluar
• Determinación del juicio a realizar
• Determinación de los procedimientos
• Interpretación de la información
• Emisión de juicios valorativos
• Determinación de las acciones a realizar y del seguimiento de la misma.

Describir o conceptualizar el proceso evaluativo es simple cuando se logra entender el esquema de elementos y pasos: El sujeto evaluador observa al objeto evaluado con criterios preestablecidos sobre los cuales compara las características deseables o los resultados que se espera y en función de ellos recaba información, si el objeto satisface los requerimientos una vez que se interpreta la información se emite un juicio o valoración y deberá tomar una decisión que sea congruente con lo que esta información.

EVALUACIÓN TRADICIONAL

De acuerdo con Ralph Tyler la evaluación tradicional, se basa fundamentalmente en el logro de objetivos, cree que todos los alumnos aprenden de la misma manera, para ella existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los alumnos deben dominar en la escuela y que deben ser capaces de demostrar o reproducir en una prueba, tanto la enseñanza como el aprendizaje.

Se centran en los contenidos curriculares y en la adquisición de información sin considerar el contexto en el que ocurre el proceso, de acuerdo al enfoque tradicional, una enseñanza exitosa prepara al alumno para rendir bien en pruebas diseñadas para medir sus conocimientos en distintas materias, siendo la mejor forma de evaluar el progreso de los alumnos las pruebas de papel y lápiz. Reuniendo todas las características que describen el modelo tradicional de la evaluación se podría decir que se relaciona con un modelo lineal, sistemático y racional, que da cuenta de un educador con características conductistas.

Existe una serie de características propias de la evaluación tradicional ellas son:

• Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
• Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos.
• -Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.
• -Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.
• -Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a).
• -El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis.

El enfoque tradicional de la evaluación posee diferentes acepciones de evaluación:

- Evaluación como juicio. Es la forma más antigua, se remonta a la antigua China, antes de Cristo. Se caracteriza por el predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes. Inmediatez en sus resultados. Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y personales- diferente complejidad de las preguntas).

- Evaluación como medición Surge a Principios del Siglo XX. Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos. Desembocó en los test objetivos de rendimiento. Acepción de carácter científica atribuida a cada medición. Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo. Impide a emisión de juicios personales de parte del profesor.

- Evaluación como congruencia planteada por Tyler (1930). Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currículum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc. Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el producto. La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería necesariamente a una evaluación deficiente. Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentación durante el proceso y centrarse en el logro final.

Integración el proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje, a las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones y considera la evaluación como herramienta para mejorar, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema, siendo una actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

EVALUACIÓN ACTUAL

En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

• Es cíclico expresado así; se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos.
• Integrador, no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje.
• Sistemática, que se planifica conduce y evalúa.
• Diagnostica porque le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje.
• Es analítico, mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías.
• Retroinformador, de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información.
• Es cualitativa, analiza aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad.

La evaluación desde el enfoque actual desempeña tres roles:

- Rol diagnóstico:Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta qué punto están desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.

- Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje

- Conocer grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia

- Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.

- Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.

- Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.

- Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.

- Rol formativo:Se realiza durante todo el proceso de experiencias de aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.

-Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.

- Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.

- Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.

- Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.

No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de ser.

- Rol Sumativo: Se aplica al final de un periodo de tiempo determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de inicio de la valoración diagnostica. Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas.

- Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseñanza aprendizaje. En ello el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades.

- Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.

- Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.

- Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos.

- Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificación.

La Evaluación Actual hace énfasis en:

- Evaluación de los procesos de aprendizaje.

-Evalúa la significatividad de los aprendizajes.

-Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.

-Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza-aprendizaje.

La Evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano, se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje, utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa. La evaluación de los aprendizajes es de forma cualitativa y cuantitativa de acuerdo a propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, y responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa. Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

EVALUACIÓN CONDUCTISTA

La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la consecución de objetivos instrucciones que previamente ha diseñado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje.

El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico-técnicos, organizados en materias esquematizadas.

El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación.

J.B. Watson fue quien en las primeras décadas del siglo XX, sentó las bases del conductismo luego Pavlov y Thorndike la plantean como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso a la educación. Establece la conducta como el único medio válido para hacer investigaciones. Su objeto de estudio es la conducta (procesos observables) y no la mente (procesos inobservables). Para el conductismo la enseñanza consiste en depositar información en el alumno para que la adquiera. El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña. El maestro es un ingeniero educacional y un buen administrador de contingencias. El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable.

EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

Es aquella que le permite a los alumnos construir su propio aprendizaje mediante experiencias y conocimientos previos que él posea para lograr un mejor aprendizaje. Cuando la evaluación es constructivista el alumno participa en las decisiones del proceso enseñanza-aprendizaje, comprometiéndose con su aprendizaje, autoevaluándose y evaluando a sus compañeros. El docente facilita el aprendizaje del alumno, facilitándole su participación y contribuyendo con su desarrollo, planteándole la evaluación como una actividad continua, integral y retro alimentadora tiene como finalidad valorar los aprendizajes logrados por el alumno; es decir no interesan los aprendizajes memorísticos verbales si no la información previa que el alumno posea.

Esta evaluación debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento, el ser humano, supone, realizar esfuerzos activos para interpretar la experiencia, buscando propósito y significado en los acontecimientos que nos rodean. Esta evaluación es un desarrollo global e integrador, ya que a través de ella se pretende evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es un proceso continuo, no es una acción terminada que atiende sólo los resultados obtenidos por los alumnos, es una acción permanente que se desarrolla a lo largo del proceso educativo. Es un proceso cualitativo y criterios, no se apoya fundamentalmente sobre la medición de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoración de dicho proceso en función de unos criterios previamente establecidos; valoración de los procesos alcanzados por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las actitudes manifestadas frente al trabajo escolar.

Cuando hablamos de constructivismo nos referimos a aquel aprendizaje que es significativo para cada persona de manera individual la cual adquiere un conocimiento nuevo lo asocia con una experiencia ya vivida y genera un conocimiento totalmente nuevo para él. Entre los autores más destacados del constructivismo tenemos:

- PIAGET: El sostiene que el constructivismo se adquiere cuando el sujeto interactúa con el objeto directamente para obtener conocimiento.

• VYGOTSKY: Sostiene que el constructivismo surge cuando el sujeto se encuentra en interacción con otros es decir mediante la interacción, socialización para intercambiar ideas etc.
• AUSUBEL: Dice que hay constructivismo cuando el aprendizaje es significativo para el sujeto.

Características:

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

Técnicas de evaluación constructivista

•Diario reflexivo

•Portafolio(álbumes y otros proyectos demostrativos)

•Bitácora

• Mapa conceptual

•Autoevaluación

•Ensayos

• Monografía

CUADRO COMPARATIVO

(Evaluación Constructivista y Conductista)

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

Sujeto de aprendizaje El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace énfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado. Existen los premios y castigos para obtener el resultado deseado Papel del Maestro El profesor como Modelador del aprendizaje por medio de refuerzos. Currículum. Escuela clásica basada en las calificaciones (refuerzo y castigo) y en el papel preponderante del maestro Evaluación Calificaciones, exámenes, evaluación "objetiva", pruebas estandarizadas.

Sujeto de aprendizaje El aprendizaje se concibe desde los procesos mentales que desarrolla el sujeto Papel del Maestro El profesor como guía y apoyo para que los alumnos logren su aprendizaje Currículum. Escuela en donde el actor principal es el alumno y el maestro es un facilitador del aprendizaje Evaluación Portafolios, evaluación alternativa.

CONCLUSIÓN

La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representa una orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y a saber fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamiento crítico. La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar, trabajo colaborativo y problematizarse, no es la aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formación del alumno y requiere recoger, organizar e interpretar la información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente en el proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación integra tres procesos enseñar, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediación pedagógica es empleada por el docente a través de las estrategias didácticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos, en la práctica educativa pueden emplearse más de un tipo de evaluación de manera simultánea, según la funcionalidad con la que se apliquen. El aprendizaje es continuo, por ello la acción educativa eficaz debe plantearse también como tal y la evaluación como parte del proceso no puede aplicarse aisladamente.

BIBLIOGRAFÍAS

• ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid.

• FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje” Áreas de Intervención en Psicología .Horsori. Barcelona.

• GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.

• NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid.

• Diferencias entre medición y evaluación, en el proceso educativohttp://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-en-el-preceso-educativo-evaluacion-educativa/(Consulta 20.01.2013, 7:20 a.m.).

• Evaluación de los Aprendizajes:

http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/(Consulta 19.01.2013, 5:30 p.m.).

• Sistema Educativo Bolivariano, Versión preliminar del 21 de agosto de 2007, Ministerio del Poder Popular para la Educación, Venezuela.