REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. LA EVALUACIÓN DESDE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

Tutor:                                                              Autores:

Msc. Ángela Maldonado                                Agostini, Chiquinquirá

                                                                        Álvarez, Mery

      Carrasquel, Dilcia

                Herrera, María

       Jazpe,  Mayrene

       Malavé, María

                                                                         Parra, Nubia    

      Quiñones, Jessica

                                                                       Zambrano, Yuhaida

        

San Fernando de Apure, Enero de 2013.

1.1.         La Evaluación Como la Capacidad Natural del Hombre.

La evaluación como  facultad natural del ser humano,  le permite  adquirir información,  emitir juicios  y tomar decisiones; y que a través de la experiencia, ésta capacidad puede ser desarrollada y perfeccionada.  Diariamente, el hombre se encuentra inmerso en el mundo de la evaluación, desde lo más simple de su vida como elegir ropa, comida;  a lo más complejo como estudios, trabajo, casa, entre otros.

Evaluar es juzgar el valor o mérito de algo; es por ello, que para los docentes es importante conocer que dentro del aula de aprendizaje se  instruye acerca de actitudes, habilidades y conceptos que posteriormente procederá  a  valorar la capacidad de apropiación y uso de lo aprendido.

Por consiguiente, los docentes verifican la medida en la cual se han logrado o alcanzado las metas propuestas.

1.2 El Proceso Evaluativo. Conceptos y Elementos.

         El proceso de evaluación implica un verdadero proceso de aprendizaje para todos los agentes involucrados. El docente reflexiona sobre su forma de enseñar. El estudiante, sobre sus logros y fallas. En esa medida la evaluación ayuda a mejorar la calidad del proceso educativo.

         El proceso evaluativo es también reunir e interpretar evidencias del cambio de comportamiento del estudiante y, como ellos estén aprendiendo conocimientos,  procedimientos y actitudes a lo largo de una secuencia de enseñanza- aprendizaje, con el fin de fomentar la reflexión de los sujetos involucrados.

         En este proceso evaluativo se puede tomar en cuenta que destaca el consenso en la toma de decisiones, enfatiza el carácter integral, evaluación como un compromiso compartido entre alumnos, docentes y representantes.

         Los elementos que intervienen en el proceso evaluativo son los que permiten al sujeto que debe comprender el conocimiento establecido, el cual determina las características deseables o esperadas. Este criterio orienta el proceso de recolección de información; plantea qué tipo de información y con qué tipos de procedimientos se puede obtener una vez recabada la información pertinente. Una vez interpretada la información se emite el juicio valorativo correspondiente y se tomarán las decisiones congruentes con él.

         1.3 Enfoques de la Evaluación.

a)    Enfoque Tradicional.

·        Cómo Juicio: La evaluación tradicional se basa  en los contenidos. En las formas de obediencia institucionalizada y tiende a conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de medidas represivas, limitantes y obstaculizantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, disminuyendo la búsqueda e interiorización del pensamiento crítico y creativo.

El docente tradicional considera los juicios como veredictos cuya validez depende de la autoridad que tiene la misma para juzgar la situación objeto de la evaluación con sus propios criterios y en función de sus propios propósitos.

En esta evaluación el juicio viene sustentado en el predominio de exámenes, test y pruebas; ya que su función se ha definido con instrumentos.

·        Evaluación como Medición:

Sustentado y relacionado con el papel y función de los juicios de la evaluación tradicional, el proceso de medición no incluye juicios personales por parte del experto.

La medición viene dada con instrumentos y técnicas destinadas a medir las capacidades mentales de los individuos.

Los resultados se pueden manipular estadísticamente y se reducen a indicadores con juicios y objetivos establecidos a test de rendimiento.

·        La Evaluación Como Congruencia:

Está concebida como una comparación entre lo propuesto y lo logrado. Muestra en la evaluación la determinación del grado en que se alcanzan los objetivos deseados los cuales pasan por una rigurosa selección y formulación a fin de garantizar el dominio de los indicadores y el efectivo logro de los resultados de la evaluación.

Como está tan integrado con los objetivos, si éstos presentan debilidades, la evaluación también mostrará deficiencias.

En la evaluación como congruencia no se le da la importancia que merece al proceso de retroalimentación y la función necesaria que ello implica en el logro de los resultados finales.

b)    Enfoque Actual:

·        Rol Diagnóstico:

Se utiliza para determinar fortalezas y limitaciones en los/las estudiantes. Su función principal es la de ubicar o clasificar, obtener información pertinente acerca del conocimiento previo de los/las estudiantes (as) para apoyar la planeación de estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje de los mismos. Se realiza al inicio del curso. El juicio de valor que emite el docente en este momento es provisional, ya que se intenta verificar si los conocimientos adquiridos anteriormente por los educandos son los esperados.

·        Rol Formativo:

Recolecta información a lo largo del tiempo para conocer el proceso de aprendizaje de el/la estudiante, con el propósito de realimentar para mejorar el proceso de aprendizaje. Su función primordial es dar seguimiento y control de calidad que permite localizar dificultades y errores cuando aún hay tiempo para solucionarlos por medio de reajuste de estrategias didácticas y reorientación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realiza durante todo el curso.

·        Rol Sumativo:

Es la suma total de los resultados de todas las pruebas e instrumentos utilizados para evaluar durante el curso. Su objetivo principal es el de calificar y promover al estudiante de una etapa a otra, curso, ciclo, unidad, entre otros. Se verifica el grado del logro para certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y así decidir si se promueven o no.

         1.4 La Evaluación Conductista y Constructivista.

         La evaluación para el modelo conductista constituye un control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de éstas conductas por parte de los/las estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta.

         En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos autorizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación.

         Por el contrario, para el modelo constructivista, el estudiante es visto como un sujeto que aprende y ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el docente es un facilitador del mencionado proceso. Los trabajos de J. Dewey y Piaget, sostienen que el propósito de la educación es que los/las estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual.

         La evaluación supone aceptar ciertos criterios entre los cuáles se pueden destacar los siguientes:

ü El aprendizaje no es una actividad de todo o nada, sino que se produce gradualmente.

ü La evaluación debe poder captar las construcciones personales y únicas que realiza el sujeto y que le permiten estructurar su propio conocimiento.

ü Se debe enfatizar que el/la estudiante exponga el origen y la articulación de los hechos, fenómenos y conceptos.

ü En muchos casos, es necesario la necesidad de que el/la alumno/a se plantee críticamente la forma en que aborda su proceso de aprendizaje.

Para concluir, es importante acotar que para el modelo conductista se evalúa el producto final ó conducta final, como es el caso de los/las estudiantes de 1^ro a 5^to año en donde se educa de forma conductista porque se evalúa el producto y no el proceso, es decir, sólo el resultado final. A diferencia del modelo mencionado anteriormente, el modelo constructivista el/la estudiante construye su propio aprendizaje por medio de procesos y se trabaja con éste modelo de 1^ro a 6^to grado porque la evaluación es cualitativa. Actualmente, se trabaja con el modelo constructivista que exige que el docente debe integrar al educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de los actores principales como lo son: familia-escuela-comunidad; como triada que contribuye al desarrollo de una educación de calidad, debido a que cuando se habla de educación se debe tomar en consideración los sitios donde se lleva a cabo, ya que la familia forma y la escuela educa.    

El/la docente debe enseñarle a los educandos la realidad en la que se vive para discriminar una realidad de la otra (lo bueno y lo malo), a convivir con lo que debe ser el día a día. Por lo tanto la realidad no debe estar desvinculada con la escuela.

La evaluación concebida de esta forma se acerca al concepto de evaluación participativa en la que intervienen prácticamente todos los agentes que colaboran con la evaluación, dejando definitivamente de lado la idea de evaluación como un proceso que busca sólo el logro de los contenidos y la verificación de los mismos a través de un dato numérico, buscando el acercamiento de todos los agentes o actores que forman parte del proceso: alumnos, padres, apoderados, auxiliares, comunidad educativa.