Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la
Educación Universitaria
UPEL-IPR ´´EL Macaro``
Coordinación de Postgrado
San Fernando Edo - Apure
|
Msc. Ángela Maldonado
Especialidad Procesos Didácticos de la Educación Básica
San Fernando Enero
de 2013
La evaluación
es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o
alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una
amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los
gobiernos y otros servicios humanos.
La
evaluación es una característica de la actividad humana que permite obtener
información, emitir juicios y tomar decisiones. Los seres humanos estamos
permanentemente evaluando nuestra realidad, desde los aspectos más simples,
como por ejemplo decidir que ropa usar cada día, hasta los más complejos como
que carrera estudiar, cuando ser padres o cuando comenzar a vivir solos.
Cualquier decisión que tomemos tiene que pasar previamente por una evaluación
de la realidad a la cual nos enfrentamos
LA
EVALUACIÓN COMO CAPACIDAD NATURAL DEL HOMBRE
Desde
los albores de la humanidad se ha señalando que la evaluación es una
capacidad natural que tiene el hombre para emitir juicios, la cual puede ser
desarrollada y perfeccionada a lo largo de la vida mediante la experiencia o
procesos instruccionales. Así mismo, representa una necesidad porque constituye
un mecanismo regulador y re-alimentador en la vida del ser humano. Echeverria
(1996:123) citando a Nietzsche señala “sin
la capacidad de emitir juicios la existencia del hombre estaría vacía, no
tendría sentido. Los juicios propios y los ajenos nos brindan ciertos criterios
básicos (que definen lo bello, lo bueno, justo, etc. Y sus contrarios) a través
de los cuales transcurre nuestra existencia, además brindan la dirección desde
la cual los individuos se transforman a sí mismos y se introducen con mayor
certidumbre en el futuro”. En el lenguaje cotidiano , el termino evaluación
tiene múltiples interpretaciones tales como valorar ,estimar, comprobar,
justipreciar, clasificar, seleccionar, discriminar, promover por lo que se le
vincula con los procesos de pensamiento reflexivo, que se apoyan
en las corrientes paradigmáticas que sirven como base al pensamiento teórico
que caracteriza al hombre lo que evidencia que la amplitud del concepto
evaluación escapa al alcance del ámbito educacional y tiene su origen en
contextos extraescolares.
Es indiscutible que los seres humanos emitimos
evaluaciones de forma inconsciente, ya que expresamos opiniones y hacemos
declaraciones y juicios sin conocimiento y objetivos claros sobre el aspecto
referido, de este modo la evaluación no aporta al individuo los beneficios que
le podrían significar un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás, para lograr
cada vez mayor dominio, seguridad y efectividad, en tal sentido el proceso
regulador de la evaluación plantea exigencias
para la eficacia, tales como:
a.- Individuos conscientes de la tarea que realizan
b.- Receptividad a las opiniones y juicios ajenos
c.- Capacidad de observación
d.- Capacidad de reflexión
e.- Capacidad de diálogo, critica y autocritica
Ahora bien, cuando un sujeto emite un juicio sobre
cualquier asunto, de hecho está realizando una evaluación, pero la evaluación
no es un acto aislado, esto implica una serie de actividades o pasos, es decir
es un proceso.
Cuando hablamos de educación se nos hace inevitable hablar acerca de la evaluación, pues la calidad de la educación depende en gran medida del proceso evaluativo y evaluar no siempre es fácil. La evaluación no debe verse como un proceso inflexible o exigente, más bien depende de una posición crítica y reflexiva frente al papel del docente en los procesos educativos y concretamente, en la evaluación de los estudiantes, proceso complejo en el cual influyen una serie de factores que no sólo dependen de nuestro que hacer como docentes, sino también de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular.
La evaluación, se debe entender como una serie de acciones
continuas, un proceso realizado por los docentes de manera cotidiana en el aula
para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, y
no solo los resultados arrojados por los exámenes que son, en último lugar, una
reducción del proceso evaluativo.
En el proceso
evaluativo podemos distinguir una serie de elementos y pasos.
En relación a los elementos, estos son:
Un sujeto evaluador
Un objeto de evaluación
Información sobre el objeto
Criterios de comparación
Juicios valorativos
Toma de decisiones
Las fases o pasos del proceso evaluativo son:
Una intención de evaluar
Determinación del juicio a realizar
Un sujeto evaluador
Un objeto de evaluación
Información sobre el objeto
Criterios de comparación
Juicios valorativos
Toma de decisiones
Las fases o pasos del proceso evaluativo son:
Una intención de evaluar
Determinación del juicio a realizar
Determinación
de los procedimientos
Interpretación de la información
Emisión de juicios valorativos
Determinación de las acciones a realizar y del seguimiento de la misma
Interpretación de la información
Emisión de juicios valorativos
Determinación de las acciones a realizar y del seguimiento de la misma
Describir o
conceptualizar el proceso evaluativo es simple cuando se logra entender el
esquema de elementos y pasos, bien aplica la siguiente explicación: El sujeto
evaluador observa al objeto evaluado con criterios preestablecidos sobre los
cuales compara las características deseables o los resultados que se espera y
en función de ellos recaba información, si el objeto satisface los
requerimientos una vez que se interpreta la información se emite un juicio o
valoración y deberá tomar una decisión que sea congruente con lo que esta información.
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN:
Enfoque tradicional de la evaluación:
De
acuerdo con Ralph Tyler la evaluación tradicional, se basa fundamentalmente en
el logro de objetivos, cree que todos los alumnos aprenden de la misma manera, para
ella existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los alumnos deben
dominar en la escuela y que deben ser capaces de demostrar o reproducir en una
prueba, tanto la enseñanza como el aprendizaje se centran en los contenidos
curriculares y en la adquisición de información sin considerar el contexto en
el que ocurre el proceso, de acuerdo al enfoque tradicional, una enseñanza
exitosa prepara al alumno para rendir bien en pruebas diseñadas para medir sus
conocimientos en distintas materias, siendo la mejor forma de evaluar el
progreso de los alumnos las pruebas de papel y lápiz. Reuniendo todas las
características que describen el modelo tradicional de la evaluación se podría
decir que se relaciona con un modelo lineal, sistemático y racional, que da
cuenta de un educador con características conductistas.
Existe una serie de características
propias de la evaluación tradicional ellas son:
.- Comprueba los
resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
.- Se realiza a través
de pruebas estandarizadas para evaluar productos.
.-Se convierte en una
comprobación de aprendizaje y un medio de control.
.-Se cuantifican los
resultados y se expresan a través de números.
.-Los resultados
obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del
maestro (a).
.-El maestro (a)
utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin
reflexionar sobre su praxis.
El enfoque
tradicional de la evaluación posee diferentes acepciones de evaluación:
A.- Evaluación como juicio. Es la forma más antigua, se remonta a la antigua China a.c
- Se caracteriza por el predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes.
- Inmediatez en sus resultados.
- Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y personales- diferente complejidad de las preguntas).
Evaluación como medición Surge a Principios del Siglo XX.
- Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos.
- Desembocó en los test objetivos de rendimiento.
- Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
- Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo.
- Impide a emisión de juicios personales de parte del profesor.
Evaluación como congruencia planteada por Tyler (1930).
- Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currículum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
- Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el producto.
- La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería necesariamente a una evaluación deficiente
- Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentación durante el proceso y centrarse en el logro final.
Enfoque actual
de la evaluación:
Integración el proceso de obtener evidencias (medición) que
nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de
aprendizaje, a las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de
información para la toma de decisiones y considera la evaluación como
herramienta para mejorar, renovación, cambio de las prácticas habituales del
sistema, siendo una actividad permanente y flexible, cada vez más científica.
En un enfoque
actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:
- Es cíclico expresado así; se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos.
- Integrador, no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje.
- Sistemática, que se planifica conduce y evalúa.
- Diagnostica porque le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje.
- Es analítico, mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías.
- Retroinformador, de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información.
- Es cualitativa, analiza aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad.
La desde el enfoque actual desempeña tres roles:
Rol diagnostico: Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta qué punto están desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.
- Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje
- Conocer grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
- Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.
- Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
- Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.
- Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.
Rol formativo: Se realiza durante todo el proceso de experiencias de aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos
- Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.
- Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
- Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
- Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
- No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de ser
Rol Sumativo: Se aplica al final de un periodo de tiempo determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de inicio de la valoración diagnostica. Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas.
- Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseñanza aprendizaje. En ello el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades.
- Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
- Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.
- Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos.
- Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificación.
La Evaluación Actual hace énfasis
en:
.- Evaluación de los procesos de aprendizaje.
.-Evalúa la significatividad de los aprendizajes.
.-Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.
.-Busca que el alumno sea responsable y controle el
proceso enseñanza – aprendizaje.
La Evaluación en
el Sistema Educativo Bolivariano, se orienta por la descripción de los logros,
avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos,
en cada una de las áreas de aprendizaje, utiliza como método fundamental en la
ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación
formativa. La evaluación de los aprendizajes es de forma cualitativa y
cuantitativa de acuerdo a propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, y
responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se
plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa. Se orienta
por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros,
avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos,
en cada una de las áreas de aprendizaje.
EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
Es aquella que les permite a los
alumnos que construyan su propio aprendizaje mediante experiencias y
conocimientos previos que él posea para lograr un mejor aprendizaje. Cuando la
evaluación es constructivista el alumno participa en las decisiones del proceso
enseñanza-aprendizaje, comprometiéndose con su aprendizaje, autoevaluándose y
evaluando a sus compañeros. El docente facilita el aprendizaje del alumno,
facilitándole su participación y contribuyendo con su desarrollo, planteándole
la evaluación como una actividad continua, integral y retro alimentadora tiene como
finalidad valorar los aprendizajes logrados por el alumno; es decir no
interesan los aprendizajes memorísticos verbales si no la información previa
que el alumno posea.
Esta evaluación debe estar
orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del
conocimiento, el ser humano, supone, realizar esfuerzos activos para
interpretar la experiencia, buscando propósito y significado en los
acontecimientos que nos rodean. Esta evaluación es un desarrollo global e
integrador, ya que a través de ella se pretende evaluar todos los componentes
de la práctica pedagógica para obtener el mejoramiento continuo de quienes
participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un proceso continuo, no
es una acción terminada que atiende sólo los resultados obtenidos por los
alumnos, es una acción permanente que se desarrolla a lo largo del proceso
educativo. Es un proceso cualitativo y criterios, no se apoya fundamentalmente
sobre la medición de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la
valoración de dicho proceso en función de unos criterios previamente establecidos;
valoración de los procesos alcanzados por los alumnos, de las dificultades
experimentadas y de las actitudes manifestadas frente al trabajo escolar.
Cuando hablamos de constructivismo nos referimos a aquel aprendizaje que es significativo para cada persona de manera individual la cual adquiere un conocimiento nuevo lo asocia con una experiencia ya vivida y genera un conocimiento totalmente nuevo para él. Entre los autores más destacados del constructivismo tenemos:
PIAGET: El sostiene que el constructivismo se adquiere cuando el sujeto interactúa con el objeto directamente para obtener conocimiento.
VYGOTSKY: Sostiene que el constructivismo surge cuando el sujeto se encuentra en interacción con otros es decir mediante la interacción, socialización para intercambiar ideas etc.
AUSUBEL: Dice que hay constructivismo cuando el aprendizaje es significativo para el sujeto.
Características:
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
Técnicas de evaluación
constructivista
• Bitácora
• Mapa
conceptual
•
Monografía
EVALUACIÓN
CONDUCTISTA
La
base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la
enseñanza es la consecución de objetivos instrucciones que previamente ha
diseñado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar
redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su
aprendizaje.
El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico - técnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación.
J.B. Watson fue quien en
las primeras décadas del siglo XX, sentó las las bases del conductismo luego Pavlov y Thorndike la plantean como una teoría
psicológica y posteriormente se adapta su uso a la educación. Establece la
conducta como el único medio válido para hacer investigaciones. Su objeto de
estudio es la conducta (procesos observables) y no la mente (procesos
inobservables). Para el conductismo la
enseñanza consiste en depositar información en el alumno para que la adquiera.
El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender
lo que se enseña. El maestro es un ingeniero educacional y un buen
administrador de contingencias. El aprendizaje se concibe como un cambio
estable en la conducta. La evaluación se centra en el producto que debe ser
medible y cuantificable.
COMPARACIONES CUADRO
(Evaluación Constructivista y Conductista)
|
CONDUCTISMO
|
CONSTRUCTIVISMO
|
|
Sujeto de aprendizaje
El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace énfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado. Existen los premios y castigos para obtener el resultado deseado
Papel del Maestro
El profesor como Modelador del aprendizaje por medio de refuerzos.
Currículum.
Escuela clásica basada en las calificaciones
(refuerzo y castigo) y en el papel preponderante del maestro
Evaluación
Calificaciones, exámenes, evaluación "objetiva", pruebas estandarizadas. |
Sujeto de aprendizaje
El aprendizaje se concibe desde los procesos mentales que desarrolla el sujeto
Papel del Maestro
El profesor como guía y apoyo para que los alumnos logren su aprendizaje
Currículum.
Escuela en donde el actor principal es el alumno y el maestro es un facilitador del aprendizaje
Evaluación
Portafolios, evaluación alternativa. |
Para concluir, recordemos que la enseñanza en nuestros días no es sólo la
acción de comunicar, representa una orientación al alumno a encontrarse con la
posibilidad de ser autónomo y a saber fundamentar una argumentación en el
desarrollo de su pensamiento crítico. La evaluación actual mide el desarrollo
de capacidades para pensar, participar, trabajo colaborativo y problematizarse,
no es la aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca
valorar la formación del alumno y requiere recoger, organizar e interpretar la
información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción
correspondiente en el proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
La evaluación integra tres procesos enseñar, aprender y evaluar. De tal
modo que, la mediación pedagógica es empleada por el docente a través de las
estrategias didácticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos, en la
práctica educativa pueden emplearse más de un tipo de evaluación de manera
simultánea, según la funcionalidad con la que se apliquen. El aprendizaje es continuo, por ello la acción
educativa eficaz debe plantearse también como tal y la evaluación como parte
del proceso no puede aplicarse aisladamente.
REFERENCIAS
Diferencias entre medición y
evaluación, en el proceso educativo http://oleateatro.wordpress.com/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-en-el-preceso-educativo-evaluacion-educativa/ (Consulta 20.01.2013, 7:20 a.m.)
Evaluación de los
Aprendizajes: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/ (Consulta 19.01.2013, 5:30 p.m.)
Sistema Educativo Bolivariano,
Versión preliminar del 21 de agosto de 2007, Ministerio del Poder Popular para
la Educación, Venezuela
